Yo considero que el desempeño del profesor en el aula fue bueno por que nos dio otra perspectiva de la educacion fisica desde un punto de vista mas profesional y no solamente con el fin de entretener a los niños. Ademas creo que las actividades fueron de acuerdo con los actuales metodos de enseñanza que se estan aplicando en la escuela primaria.
Dentro del trabajo aulico, creo que nosotros coo alumnos, tambien aprendimos de el trabajo en equipo y las dinamicas grupales que se presentaron fueron muy divertidas e interesantes.
Creo que o unico que entorpecio el proceso fue la falta de tiempo destinado a la asignatura, las faltas del profesor a la clase y los factores sanitarios impuestos por el gobierno. Por lo demas creo que fue una buena experiencia muy emocionante y divertida, ademas de aleccionadora.
martes, 7 de julio de 2009
lunes, 29 de junio de 2009
Rubrica
Esta es la rubrica utilizada para la autoevaluacion de la materia de educacion fisica y su enseñanza II
jueves, 25 de junio de 2009
Unidad didáctica primer grado
Eje: Desarrollo de las capacidades físicas
Contenido: Velocidad
Propósito: Estimular oportunamente el desarrollo de las habilidades motrices y físicas para favorecer el desarrollo optimo del organismo.
Rubrica
Elementos: Reacción, resistencia, distancia, coordinación.
Experto: Reacción, resistencia, distancia y coordinación.
Avanzado: Reacción, distancia, resistencia, coordinación.
Intermedio: Distancia, coordinación.
Aprendiz: Coordinación.
Experto: El alumno tiene la resistencia y reacción necesaria para mantener la distancia coordinadamente.
Avanzado: El alumno tiene la capacidad de reaccionar coordinadamente a distintas distancias.
Intermedio: Es capaz de recorrer distancias de manera coordinada.
Aprendiz: El alumno es capaz de coordinar su cuerpo para llevar a cabo el trote.
Unidad didáctica primer grado
Eje: Desarrollo de las capacidades físicas
Contenido: Velocidad
Propósito: Estimular oportunamente el desarrollo de las habilidades motrices y físicas para favorecer el desarrollo optimo del organismo.
Rubrica
Elementos: Reacción, resistencia, distancia, coordinación.
Experto: Reacción, resistencia, distancia y coordinación.
Avanzado: Reacción, distancia, resistencia, coordinación.
Intermedio: Distancia, coordinación.
Aprendiz: Coordinación.
Experto: El alumno tiene la resistencia y reacción necesaria para mantener la distancia coordinadamente.
Avanzado: El alumno tiene la capacidad de reaccionar coordinadamente a distintas distancias.
Intermedio: Es capaz de recorrer distancias de manera coordinada.
Aprendiz: El alumno es capaz de coordinar su cuerpo para llevar a cabo el trote.
Eje: Desarrollo de las capacidades físicas
Contenido: Velocidad
Propósito: Estimular oportunamente el desarrollo de las habilidades motrices y físicas para favorecer el desarrollo optimo del organismo.
Rubrica
Elementos: Reacción, resistencia, distancia, coordinación.
Experto: Reacción, resistencia, distancia y coordinación.
Avanzado: Reacción, distancia, resistencia, coordinación.
Intermedio: Distancia, coordinación.
Aprendiz: Coordinación.
Experto: El alumno tiene la resistencia y reacción necesaria para mantener la distancia coordinadamente.
Avanzado: El alumno tiene la capacidad de reaccionar coordinadamente a distintas distancias.
Intermedio: Es capaz de recorrer distancias de manera coordinada.
Aprendiz: El alumno es capaz de coordinar su cuerpo para llevar a cabo el trote.
Unidad didáctica primer grado
Eje: Desarrollo de las capacidades físicas
Contenido: Velocidad
Propósito: Estimular oportunamente el desarrollo de las habilidades motrices y físicas para favorecer el desarrollo optimo del organismo.
Rubrica
Elementos: Reacción, resistencia, distancia, coordinación.
Experto: Reacción, resistencia, distancia y coordinación.
Avanzado: Reacción, distancia, resistencia, coordinación.
Intermedio: Distancia, coordinación.
Aprendiz: Coordinación.
Experto: El alumno tiene la resistencia y reacción necesaria para mantener la distancia coordinadamente.
Avanzado: El alumno tiene la capacidad de reaccionar coordinadamente a distintas distancias.
Intermedio: Es capaz de recorrer distancias de manera coordinada.
Aprendiz: El alumno es capaz de coordinar su cuerpo para llevar a cabo el trote.
jueves, 18 de junio de 2009
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
1.- Criterios pedagógicos para la aplicación de las unidades didácticas.
Estas son solo algunas recomendaciones que hay que tener en cuenta para poner en práctica las sesiones que compondrán las unidades didácticas
· Aporte de formación sobre la actividad: Se le explicara al alumno los objetivos de las actividades a realizar.
· Empleo predominante de metodologías no directivas: dadas las condiciones de las sesiones se utilizaran las metodologías mas adecuadas para fomentar la máxima participación de los alumnos.
· Objetivos terminales claros: Es indispensable ponernos metas para avanzar dentro del desarrollo motriz, es por ello que cada unidad didáctica tiene claramente estipulados los objetivos que el alumno tiene que alcanzar al finalizar el periodo.
· Potenciación de la creatividad: Se pretende que exista un nivel de construcción y estética en los movimientos y manipulación con el material para incentivar continuamente la búsqueda de las formas validas y aprovechables.
· Interacción de los contenidos: No existe un desarrollo aislado de uno u otro contenido sino que se pretende realizar continuamente combinaciones de dos o mas.
2.- Criterios para la presentación de las unidades didácticas
La estructura que hemos utilizado para la presentación de las unidades didácticas esta muy cerca de las recomendaciones que el ministerio de educación ha establecido para el diseño de nuevos currículos.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la realidad mediante:
· Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en su ciclo.
· Vinculación de la didáctica del diseño curricular de base por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivos.
Este es el esquema inicial que utilizamos:
1.- Introducción
1.1 Descripción.
1.2 Situación de ciclo
2.- Valoración con el D. C.B.
2.1 Contenidos utilizados.
Hecho, conceptos procedimientos actividades y valores
2.2 Objetivos terminales
Hecho, conceptos procedimientos actividades y valores
Y dentro de cada una de las unidades didácticas, las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
Numero de sesión: Dentro de la unidad didáctica
Material: Utilizados en esta sesión
Inicio o exploración: Presentación de la sesión mediante las actividades y juegos de introducción.
Desarrollo: Ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: Actividades presentada como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.
Las sesiones han sido planteadas con una coherencia interna dentro de las unidades didácticas, mediante la progresión sucesiva en la presentación de sus actividades y mediante la aplicación al inicio y en todo momento, de una hoja de observación y registro diseñada para cada una de las unidades. Para dar mayores facilidades a los educadores en la posible aplicación de las unidades, es muy importante tener en cuenta:
· La primera y ultima clase de cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de las hojas de observación – registro y así conocer los avances de cada alumno.
· Las actividades, juegos y ejercicios pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de observación – registro se presentan en el texto con letra cursiva.
· Todos los conceptos teóricos que pueden salir en las sesiones están explicados en el texto anterior y vienen referidos dentro de las sesiones mediante unos paréntesis con el número de la página donde los pueden encontrar.
· Los ítems de observación y/o evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.
· A su vez, las actividades que vienen señaladas en letra cursiva, en cada sesión, remiten a los distintos ítems a observar en la hoja de registro.
3.- Unidades didácticas para el primer ciclo (de 6 a 8 años)
3.1 Unidad no.1 Desarrollo de habilidades motrices en combinación de las capacidades perceptivo - motrices.
1 INTRODUCCION
1.1 Descripción: Consta de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, con una cierta pretensión de llegar a los espacios difícilmente accesibles para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
1.2 Situación en el ciclo: En el primer o segundo grado del primer ciclo (6 a 8 años)
2 VINCULACION CON EL D.C.B.
2.1 Contenidos utilizados:
Hechos, conceptos.Las habilidades básicas de la locomoción.Direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
Procedimientos:Atención e interiorización del trabajo individual.Acciones de aumento del riego en altura y peligrosidad.Trabajo colectivo de búsqueda.Actitudes y valores.Confianza en si mismo.Trabajo en grupo. Actitud de escucha sobre las propias limitaciones. Atención permanente sobre los cambios del entorno.
2.2 Objetivos didácticos o terminales:
Desplazarse con agilidad.Orientarse en el espacio.Seguridad en los desplazamientos en altura.Colgarse a dos metros de altura.Actitud favorable.
Primera sesión
Material:
Todo el material que podamos conseguir, hoja de registro – observación pizarrón y tiza.
Objetivos:
Observación en la hoja de registro de las características de los desplazamientos y adaptaciones al espacio de cada alumno.
Información al nivel de los niños, de las características generales que nos ocuparan esta unidad.
Desarrollo del “test” de observación:
Cada alumno pasa individualmente por prueba de observación donde se intentara medir el grado de adaptación y reproducción de movimientos en el espacio previamente dibujados en la pizarra. Comprobaremos no solo la situación en el espacio sino también el nivel de memoria espacial.
Juego final con todo el grupo:
En la misma pizarra dibujaremos que habrá de reproducir todo el grupo, divido en cuatro equipos: uno empezara por la cola, otro por el medio, los otros por adelante y el cuatro después del primero, para evitar aglomeraciones y golpes.
Estas son solo algunas recomendaciones que hay que tener en cuenta para poner en práctica las sesiones que compondrán las unidades didácticas
· Aporte de formación sobre la actividad: Se le explicara al alumno los objetivos de las actividades a realizar.
· Empleo predominante de metodologías no directivas: dadas las condiciones de las sesiones se utilizaran las metodologías mas adecuadas para fomentar la máxima participación de los alumnos.
· Objetivos terminales claros: Es indispensable ponernos metas para avanzar dentro del desarrollo motriz, es por ello que cada unidad didáctica tiene claramente estipulados los objetivos que el alumno tiene que alcanzar al finalizar el periodo.
· Potenciación de la creatividad: Se pretende que exista un nivel de construcción y estética en los movimientos y manipulación con el material para incentivar continuamente la búsqueda de las formas validas y aprovechables.
· Interacción de los contenidos: No existe un desarrollo aislado de uno u otro contenido sino que se pretende realizar continuamente combinaciones de dos o mas.
2.- Criterios para la presentación de las unidades didácticas
La estructura que hemos utilizado para la presentación de las unidades didácticas esta muy cerca de las recomendaciones que el ministerio de educación ha establecido para el diseño de nuevos currículos.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la realidad mediante:
· Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en su ciclo.
· Vinculación de la didáctica del diseño curricular de base por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivos.
Este es el esquema inicial que utilizamos:
1.- Introducción
1.1 Descripción.
1.2 Situación de ciclo
2.- Valoración con el D. C.B.
2.1 Contenidos utilizados.
Hecho, conceptos procedimientos actividades y valores
2.2 Objetivos terminales
Hecho, conceptos procedimientos actividades y valores
Y dentro de cada una de las unidades didácticas, las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
Numero de sesión: Dentro de la unidad didáctica
Material: Utilizados en esta sesión
Inicio o exploración: Presentación de la sesión mediante las actividades y juegos de introducción.
Desarrollo: Ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: Actividades presentada como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.
Las sesiones han sido planteadas con una coherencia interna dentro de las unidades didácticas, mediante la progresión sucesiva en la presentación de sus actividades y mediante la aplicación al inicio y en todo momento, de una hoja de observación y registro diseñada para cada una de las unidades. Para dar mayores facilidades a los educadores en la posible aplicación de las unidades, es muy importante tener en cuenta:
· La primera y ultima clase de cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de las hojas de observación – registro y así conocer los avances de cada alumno.
· Las actividades, juegos y ejercicios pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de observación – registro se presentan en el texto con letra cursiva.
· Todos los conceptos teóricos que pueden salir en las sesiones están explicados en el texto anterior y vienen referidos dentro de las sesiones mediante unos paréntesis con el número de la página donde los pueden encontrar.
· Los ítems de observación y/o evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.
· A su vez, las actividades que vienen señaladas en letra cursiva, en cada sesión, remiten a los distintos ítems a observar en la hoja de registro.
3.- Unidades didácticas para el primer ciclo (de 6 a 8 años)
3.1 Unidad no.1 Desarrollo de habilidades motrices en combinación de las capacidades perceptivo - motrices.
1 INTRODUCCION
1.1 Descripción: Consta de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, con una cierta pretensión de llegar a los espacios difícilmente accesibles para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
1.2 Situación en el ciclo: En el primer o segundo grado del primer ciclo (6 a 8 años)
2 VINCULACION CON EL D.C.B.
2.1 Contenidos utilizados:
Hechos, conceptos.Las habilidades básicas de la locomoción.Direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
Procedimientos:Atención e interiorización del trabajo individual.Acciones de aumento del riego en altura y peligrosidad.Trabajo colectivo de búsqueda.Actitudes y valores.Confianza en si mismo.Trabajo en grupo. Actitud de escucha sobre las propias limitaciones. Atención permanente sobre los cambios del entorno.
2.2 Objetivos didácticos o terminales:
Desplazarse con agilidad.Orientarse en el espacio.Seguridad en los desplazamientos en altura.Colgarse a dos metros de altura.Actitud favorable.
Primera sesión
Material:
Todo el material que podamos conseguir, hoja de registro – observación pizarrón y tiza.
Objetivos:
Observación en la hoja de registro de las características de los desplazamientos y adaptaciones al espacio de cada alumno.
Información al nivel de los niños, de las características generales que nos ocuparan esta unidad.
Desarrollo del “test” de observación:
Cada alumno pasa individualmente por prueba de observación donde se intentara medir el grado de adaptación y reproducción de movimientos en el espacio previamente dibujados en la pizarra. Comprobaremos no solo la situación en el espacio sino también el nivel de memoria espacial.
Juego final con todo el grupo:
En la misma pizarra dibujaremos que habrá de reproducir todo el grupo, divido en cuatro equipos: uno empezara por la cola, otro por el medio, los otros por adelante y el cuatro después del primero, para evitar aglomeraciones y golpes.
Opinion personal:
En cuanto a este metodo, me es util la elaboracion secuenciada de las diversas sesiones ya que creo que es mucho mas facil la evaluacion adecuada de los niños y creo que la observacion tiene un papel importante ya que se necesita mucha atencion de parte del maestro no solo durante la ejecucion de las actividades, si no tambien para la realizacion de las estrategias utilizadas en ellas.
BIBLIOGRAFÍA
Castañer Balcells, Marta y Oleguer Camerino Foguet (1996), “Desarrollo de unidades didácticas”, en La educación física en la enseñanza primaria, Barcelona, INDE, pp. 145-159.
miércoles, 10 de junio de 2009
"La dosificacion de las formas metodológicas. Algunas ideas generadoras"
Dentro de la educacion física, existen diversos métodos para la enseñanza. Algunos de estos métodos son los siguientes "Exploración y solución de problemas" " Método de asignación de tareas de movimiento" y " Aprendizaje a través de la experiencia" Al igual que en el método Global a continuación haré una descripción de los mismos.
Exploración y solución de problemas
Este método consta de dos fases, la primera es una serie de preguntas enfocadas en la exploración tanto del movimiento el niño como de la utilizacion del material. Este tiene como objetivo, además de la exploración, que los niños participen y propongan las actividades. Por ultimo este método tiene en su estructura fundamental la realización de preguntas generadoras de los procesos de los maestros dirigidas a los alumnos.
Método de asignación de tareas de movimiento
Este método es recomendado al final del ciclo escolar como una recapitulacion de los demás métodos y se recomienda ampliamente aplicar los otros antes. Consiste en aplicar al dinámica en circuito, lo que permite al docente observar ampliamente lo que sucede. Pueden existir diversas maneras de llevarse a cabo, una de ellas es con diferentes materiales en una sesión o un solo material y diferentes ejercicios.
Método de aprendizaje a través de la experiencia
El sentido formativo de este método es ampliamente integral. Es un proceso de reflexion - acción continuo en dos campos: macrodidactico y microdidactico. En el primero tiene que ver con la practica cotidiana y el segundo con la evaluacion individual de los alumnos.
Opinión personal
En lo que respecta a los métodos en la educacion física yo considero importante que nosotros los futuros maestros aprendamos a utilizarlos de la manera adecuada para que a la hora de practicar en un grupo nos sea mas fácil. Los métodos son distintos pero aun así tienen una estrecha relación en lo que a forma y fondo se refiere.
Dentro de la educacion física, existen diversos métodos para la enseñanza. Algunos de estos métodos son los siguientes "Exploración y solución de problemas" " Método de asignación de tareas de movimiento" y " Aprendizaje a través de la experiencia" Al igual que en el método Global a continuación haré una descripción de los mismos.
Exploración y solución de problemas
Este método consta de dos fases, la primera es una serie de preguntas enfocadas en la exploración tanto del movimiento el niño como de la utilizacion del material. Este tiene como objetivo, además de la exploración, que los niños participen y propongan las actividades. Por ultimo este método tiene en su estructura fundamental la realización de preguntas generadoras de los procesos de los maestros dirigidas a los alumnos.
Método de asignación de tareas de movimiento
Este método es recomendado al final del ciclo escolar como una recapitulacion de los demás métodos y se recomienda ampliamente aplicar los otros antes. Consiste en aplicar al dinámica en circuito, lo que permite al docente observar ampliamente lo que sucede. Pueden existir diversas maneras de llevarse a cabo, una de ellas es con diferentes materiales en una sesión o un solo material y diferentes ejercicios.
Método de aprendizaje a través de la experiencia
El sentido formativo de este método es ampliamente integral. Es un proceso de reflexion - acción continuo en dos campos: macrodidactico y microdidactico. En el primero tiene que ver con la practica cotidiana y el segundo con la evaluacion individual de los alumnos.
Opinión personal
En lo que respecta a los métodos en la educacion física yo considero importante que nosotros los futuros maestros aprendamos a utilizarlos de la manera adecuada para que a la hora de practicar en un grupo nos sea mas fácil. Los métodos son distintos pero aun así tienen una estrecha relación en lo que a forma y fondo se refiere.
jueves, 23 de abril de 2009
"Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha"
La docencia formadora en educación física tiene que ver con la forma en la que vinculamos la conducta del alumno con la experiencia y esta a su vez tiene que ver con la aplicación de las cuatro formas metodológicas que contribuyen a hacer solida la docencia formadora.
Estas formas metodológicas son:
En lo que a mi respecta y con lo que se ha dicho en las clases pasadas, el método global tiene que ver mas con la iniciativa de los niños a realizar actividades físicas que ellos consideran un juego y que ellos propusieron. Así los niños no sienten que se les impuso una tarea que tienen que realizar; este método es el ideal en los primeros grados.
BIBLIOGRAFÍA
Brito Soto, Luis Felipe (1998), “La plaza de los desafíos”, en Educación física y recreación, 4ª ed., México, Edamex, pp. 77-107.
Estas formas metodológicas son:
- Global
- De exploración y solución de problemas
- De asignación de tareas de movimiento
- De aprendizaje a través de la experiencia
Método global.
Trabajar desde una perspectiva global implica una visión general de lo que pretendemos. Es la promoción de un pensamiento lógico por medio de la movilidad corporal para con ello contribuir al reconocimiento de las posibilidades corporales.
Además de ejercitar el cuerpo en su totalidad , trabajar globalmente, implica conducir a los alumnos a proponer como se debe hacer a partir de sus intereses y posibilidades.
Opinión personal:
En lo que a mi respecta y con lo que se ha dicho en las clases pasadas, el método global tiene que ver mas con la iniciativa de los niños a realizar actividades físicas que ellos consideran un juego y que ellos propusieron. Así los niños no sienten que se les impuso una tarea que tienen que realizar; este método es el ideal en los primeros grados.
BIBLIOGRAFÍA
Brito Soto, Luis Felipe (1998), “La plaza de los desafíos”, en Educación física y recreación, 4ª ed., México, Edamex, pp. 77-107.
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