Yo considero que el desempeño del profesor en el aula fue bueno por que nos dio otra perspectiva de la educacion fisica desde un punto de vista mas profesional y no solamente con el fin de entretener a los niños. Ademas creo que las actividades fueron de acuerdo con los actuales metodos de enseñanza que se estan aplicando en la escuela primaria.
Dentro del trabajo aulico, creo que nosotros coo alumnos, tambien aprendimos de el trabajo en equipo y las dinamicas grupales que se presentaron fueron muy divertidas e interesantes.
Creo que o unico que entorpecio el proceso fue la falta de tiempo destinado a la asignatura, las faltas del profesor a la clase y los factores sanitarios impuestos por el gobierno. Por lo demas creo que fue una buena experiencia muy emocionante y divertida, ademas de aleccionadora.
martes, 7 de julio de 2009
lunes, 29 de junio de 2009
Rubrica
Esta es la rubrica utilizada para la autoevaluacion de la materia de educacion fisica y su enseñanza II
jueves, 25 de junio de 2009
Unidad didáctica primer grado
Eje: Desarrollo de las capacidades físicas
Contenido: Velocidad
Propósito: Estimular oportunamente el desarrollo de las habilidades motrices y físicas para favorecer el desarrollo optimo del organismo.
Rubrica
Elementos: Reacción, resistencia, distancia, coordinación.
Experto: Reacción, resistencia, distancia y coordinación.
Avanzado: Reacción, distancia, resistencia, coordinación.
Intermedio: Distancia, coordinación.
Aprendiz: Coordinación.
Experto: El alumno tiene la resistencia y reacción necesaria para mantener la distancia coordinadamente.
Avanzado: El alumno tiene la capacidad de reaccionar coordinadamente a distintas distancias.
Intermedio: Es capaz de recorrer distancias de manera coordinada.
Aprendiz: El alumno es capaz de coordinar su cuerpo para llevar a cabo el trote.
Unidad didáctica primer grado
Eje: Desarrollo de las capacidades físicas
Contenido: Velocidad
Propósito: Estimular oportunamente el desarrollo de las habilidades motrices y físicas para favorecer el desarrollo optimo del organismo.
Rubrica
Elementos: Reacción, resistencia, distancia, coordinación.
Experto: Reacción, resistencia, distancia y coordinación.
Avanzado: Reacción, distancia, resistencia, coordinación.
Intermedio: Distancia, coordinación.
Aprendiz: Coordinación.
Experto: El alumno tiene la resistencia y reacción necesaria para mantener la distancia coordinadamente.
Avanzado: El alumno tiene la capacidad de reaccionar coordinadamente a distintas distancias.
Intermedio: Es capaz de recorrer distancias de manera coordinada.
Aprendiz: El alumno es capaz de coordinar su cuerpo para llevar a cabo el trote.
Eje: Desarrollo de las capacidades físicas
Contenido: Velocidad
Propósito: Estimular oportunamente el desarrollo de las habilidades motrices y físicas para favorecer el desarrollo optimo del organismo.
Rubrica
Elementos: Reacción, resistencia, distancia, coordinación.
Experto: Reacción, resistencia, distancia y coordinación.
Avanzado: Reacción, distancia, resistencia, coordinación.
Intermedio: Distancia, coordinación.
Aprendiz: Coordinación.
Experto: El alumno tiene la resistencia y reacción necesaria para mantener la distancia coordinadamente.
Avanzado: El alumno tiene la capacidad de reaccionar coordinadamente a distintas distancias.
Intermedio: Es capaz de recorrer distancias de manera coordinada.
Aprendiz: El alumno es capaz de coordinar su cuerpo para llevar a cabo el trote.
Unidad didáctica primer grado
Eje: Desarrollo de las capacidades físicas
Contenido: Velocidad
Propósito: Estimular oportunamente el desarrollo de las habilidades motrices y físicas para favorecer el desarrollo optimo del organismo.
Rubrica
Elementos: Reacción, resistencia, distancia, coordinación.
Experto: Reacción, resistencia, distancia y coordinación.
Avanzado: Reacción, distancia, resistencia, coordinación.
Intermedio: Distancia, coordinación.
Aprendiz: Coordinación.
Experto: El alumno tiene la resistencia y reacción necesaria para mantener la distancia coordinadamente.
Avanzado: El alumno tiene la capacidad de reaccionar coordinadamente a distintas distancias.
Intermedio: Es capaz de recorrer distancias de manera coordinada.
Aprendiz: El alumno es capaz de coordinar su cuerpo para llevar a cabo el trote.
jueves, 18 de junio de 2009
DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
1.- Criterios pedagógicos para la aplicación de las unidades didácticas.
Estas son solo algunas recomendaciones que hay que tener en cuenta para poner en práctica las sesiones que compondrán las unidades didácticas
· Aporte de formación sobre la actividad: Se le explicara al alumno los objetivos de las actividades a realizar.
· Empleo predominante de metodologías no directivas: dadas las condiciones de las sesiones se utilizaran las metodologías mas adecuadas para fomentar la máxima participación de los alumnos.
· Objetivos terminales claros: Es indispensable ponernos metas para avanzar dentro del desarrollo motriz, es por ello que cada unidad didáctica tiene claramente estipulados los objetivos que el alumno tiene que alcanzar al finalizar el periodo.
· Potenciación de la creatividad: Se pretende que exista un nivel de construcción y estética en los movimientos y manipulación con el material para incentivar continuamente la búsqueda de las formas validas y aprovechables.
· Interacción de los contenidos: No existe un desarrollo aislado de uno u otro contenido sino que se pretende realizar continuamente combinaciones de dos o mas.
2.- Criterios para la presentación de las unidades didácticas
La estructura que hemos utilizado para la presentación de las unidades didácticas esta muy cerca de las recomendaciones que el ministerio de educación ha establecido para el diseño de nuevos currículos.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la realidad mediante:
· Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en su ciclo.
· Vinculación de la didáctica del diseño curricular de base por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivos.
Este es el esquema inicial que utilizamos:
1.- Introducción
1.1 Descripción.
1.2 Situación de ciclo
2.- Valoración con el D. C.B.
2.1 Contenidos utilizados.
Hecho, conceptos procedimientos actividades y valores
2.2 Objetivos terminales
Hecho, conceptos procedimientos actividades y valores
Y dentro de cada una de las unidades didácticas, las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
Numero de sesión: Dentro de la unidad didáctica
Material: Utilizados en esta sesión
Inicio o exploración: Presentación de la sesión mediante las actividades y juegos de introducción.
Desarrollo: Ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: Actividades presentada como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.
Las sesiones han sido planteadas con una coherencia interna dentro de las unidades didácticas, mediante la progresión sucesiva en la presentación de sus actividades y mediante la aplicación al inicio y en todo momento, de una hoja de observación y registro diseñada para cada una de las unidades. Para dar mayores facilidades a los educadores en la posible aplicación de las unidades, es muy importante tener en cuenta:
· La primera y ultima clase de cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de las hojas de observación – registro y así conocer los avances de cada alumno.
· Las actividades, juegos y ejercicios pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de observación – registro se presentan en el texto con letra cursiva.
· Todos los conceptos teóricos que pueden salir en las sesiones están explicados en el texto anterior y vienen referidos dentro de las sesiones mediante unos paréntesis con el número de la página donde los pueden encontrar.
· Los ítems de observación y/o evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.
· A su vez, las actividades que vienen señaladas en letra cursiva, en cada sesión, remiten a los distintos ítems a observar en la hoja de registro.
3.- Unidades didácticas para el primer ciclo (de 6 a 8 años)
3.1 Unidad no.1 Desarrollo de habilidades motrices en combinación de las capacidades perceptivo - motrices.
1 INTRODUCCION
1.1 Descripción: Consta de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, con una cierta pretensión de llegar a los espacios difícilmente accesibles para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
1.2 Situación en el ciclo: En el primer o segundo grado del primer ciclo (6 a 8 años)
2 VINCULACION CON EL D.C.B.
2.1 Contenidos utilizados:
Hechos, conceptos.Las habilidades básicas de la locomoción.Direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
Procedimientos:Atención e interiorización del trabajo individual.Acciones de aumento del riego en altura y peligrosidad.Trabajo colectivo de búsqueda.Actitudes y valores.Confianza en si mismo.Trabajo en grupo. Actitud de escucha sobre las propias limitaciones. Atención permanente sobre los cambios del entorno.
2.2 Objetivos didácticos o terminales:
Desplazarse con agilidad.Orientarse en el espacio.Seguridad en los desplazamientos en altura.Colgarse a dos metros de altura.Actitud favorable.
Primera sesión
Material:
Todo el material que podamos conseguir, hoja de registro – observación pizarrón y tiza.
Objetivos:
Observación en la hoja de registro de las características de los desplazamientos y adaptaciones al espacio de cada alumno.
Información al nivel de los niños, de las características generales que nos ocuparan esta unidad.
Desarrollo del “test” de observación:
Cada alumno pasa individualmente por prueba de observación donde se intentara medir el grado de adaptación y reproducción de movimientos en el espacio previamente dibujados en la pizarra. Comprobaremos no solo la situación en el espacio sino también el nivel de memoria espacial.
Juego final con todo el grupo:
En la misma pizarra dibujaremos que habrá de reproducir todo el grupo, divido en cuatro equipos: uno empezara por la cola, otro por el medio, los otros por adelante y el cuatro después del primero, para evitar aglomeraciones y golpes.
Estas son solo algunas recomendaciones que hay que tener en cuenta para poner en práctica las sesiones que compondrán las unidades didácticas
· Aporte de formación sobre la actividad: Se le explicara al alumno los objetivos de las actividades a realizar.
· Empleo predominante de metodologías no directivas: dadas las condiciones de las sesiones se utilizaran las metodologías mas adecuadas para fomentar la máxima participación de los alumnos.
· Objetivos terminales claros: Es indispensable ponernos metas para avanzar dentro del desarrollo motriz, es por ello que cada unidad didáctica tiene claramente estipulados los objetivos que el alumno tiene que alcanzar al finalizar el periodo.
· Potenciación de la creatividad: Se pretende que exista un nivel de construcción y estética en los movimientos y manipulación con el material para incentivar continuamente la búsqueda de las formas validas y aprovechables.
· Interacción de los contenidos: No existe un desarrollo aislado de uno u otro contenido sino que se pretende realizar continuamente combinaciones de dos o mas.
2.- Criterios para la presentación de las unidades didácticas
La estructura que hemos utilizado para la presentación de las unidades didácticas esta muy cerca de las recomendaciones que el ministerio de educación ha establecido para el diseño de nuevos currículos.
Se empieza la unidad con una explicación de los elementos que definen y ubican la realidad mediante:
· Una primera introducción y descripción general de la unidad y de su situación en su ciclo.
· Vinculación de la didáctica del diseño curricular de base por medio del desarrollo de los contenidos utilizados y de sus objetivos.
Este es el esquema inicial que utilizamos:
1.- Introducción
1.1 Descripción.
1.2 Situación de ciclo
2.- Valoración con el D. C.B.
2.1 Contenidos utilizados.
Hecho, conceptos procedimientos actividades y valores
2.2 Objetivos terminales
Hecho, conceptos procedimientos actividades y valores
Y dentro de cada una de las unidades didácticas, las sesiones se suceden con el siguiente esquema de presentación:
Numero de sesión: Dentro de la unidad didáctica
Material: Utilizados en esta sesión
Inicio o exploración: Presentación de la sesión mediante las actividades y juegos de introducción.
Desarrollo: Ejercicios, juegos y actividades planteadas en función de los contenidos y objetivos propios de la unidad pertinente.
Final o juego total: Actividades presentada como conclusión de todas las ejercitaciones motrices realizadas en la sesión.
Las sesiones han sido planteadas con una coherencia interna dentro de las unidades didácticas, mediante la progresión sucesiva en la presentación de sus actividades y mediante la aplicación al inicio y en todo momento, de una hoja de observación y registro diseñada para cada una de las unidades. Para dar mayores facilidades a los educadores en la posible aplicación de las unidades, es muy importante tener en cuenta:
· La primera y ultima clase de cada unidad son idénticas para facilitar la aplicación de las hojas de observación – registro y así conocer los avances de cada alumno.
· Las actividades, juegos y ejercicios pueden ser susceptibles de ser observados y evaluados con la hoja de observación – registro se presentan en el texto con letra cursiva.
· Todos los conceptos teóricos que pueden salir en las sesiones están explicados en el texto anterior y vienen referidos dentro de las sesiones mediante unos paréntesis con el número de la página donde los pueden encontrar.
· Los ítems de observación y/o evaluación que aparecen en las hojas de registro de cada unidad didáctica son orientativos.
· A su vez, las actividades que vienen señaladas en letra cursiva, en cada sesión, remiten a los distintos ítems a observar en la hoja de registro.
3.- Unidades didácticas para el primer ciclo (de 6 a 8 años)
3.1 Unidad no.1 Desarrollo de habilidades motrices en combinación de las capacidades perceptivo - motrices.
1 INTRODUCCION
1.1 Descripción: Consta de 9 sesiones en las que se potencian las percepciones individuales puestas en común en el grupo, con una cierta pretensión de llegar a los espacios difícilmente accesibles para poder recuperar las habilidades de presión y desplazamiento en superficies elevadas.
1.2 Situación en el ciclo: En el primer o segundo grado del primer ciclo (6 a 8 años)
2 VINCULACION CON EL D.C.B.
2.1 Contenidos utilizados:
Hechos, conceptos.Las habilidades básicas de la locomoción.Direccionalidad, sentido y proyección del movimiento.
Procedimientos:Atención e interiorización del trabajo individual.Acciones de aumento del riego en altura y peligrosidad.Trabajo colectivo de búsqueda.Actitudes y valores.Confianza en si mismo.Trabajo en grupo. Actitud de escucha sobre las propias limitaciones. Atención permanente sobre los cambios del entorno.
2.2 Objetivos didácticos o terminales:
Desplazarse con agilidad.Orientarse en el espacio.Seguridad en los desplazamientos en altura.Colgarse a dos metros de altura.Actitud favorable.
Primera sesión
Material:
Todo el material que podamos conseguir, hoja de registro – observación pizarrón y tiza.
Objetivos:
Observación en la hoja de registro de las características de los desplazamientos y adaptaciones al espacio de cada alumno.
Información al nivel de los niños, de las características generales que nos ocuparan esta unidad.
Desarrollo del “test” de observación:
Cada alumno pasa individualmente por prueba de observación donde se intentara medir el grado de adaptación y reproducción de movimientos en el espacio previamente dibujados en la pizarra. Comprobaremos no solo la situación en el espacio sino también el nivel de memoria espacial.
Juego final con todo el grupo:
En la misma pizarra dibujaremos que habrá de reproducir todo el grupo, divido en cuatro equipos: uno empezara por la cola, otro por el medio, los otros por adelante y el cuatro después del primero, para evitar aglomeraciones y golpes.
Opinion personal:
En cuanto a este metodo, me es util la elaboracion secuenciada de las diversas sesiones ya que creo que es mucho mas facil la evaluacion adecuada de los niños y creo que la observacion tiene un papel importante ya que se necesita mucha atencion de parte del maestro no solo durante la ejecucion de las actividades, si no tambien para la realizacion de las estrategias utilizadas en ellas.
BIBLIOGRAFÍA
Castañer Balcells, Marta y Oleguer Camerino Foguet (1996), “Desarrollo de unidades didácticas”, en La educación física en la enseñanza primaria, Barcelona, INDE, pp. 145-159.
miércoles, 10 de junio de 2009
"La dosificacion de las formas metodológicas. Algunas ideas generadoras"
Dentro de la educacion física, existen diversos métodos para la enseñanza. Algunos de estos métodos son los siguientes "Exploración y solución de problemas" " Método de asignación de tareas de movimiento" y " Aprendizaje a través de la experiencia" Al igual que en el método Global a continuación haré una descripción de los mismos.
Exploración y solución de problemas
Este método consta de dos fases, la primera es una serie de preguntas enfocadas en la exploración tanto del movimiento el niño como de la utilizacion del material. Este tiene como objetivo, además de la exploración, que los niños participen y propongan las actividades. Por ultimo este método tiene en su estructura fundamental la realización de preguntas generadoras de los procesos de los maestros dirigidas a los alumnos.
Método de asignación de tareas de movimiento
Este método es recomendado al final del ciclo escolar como una recapitulacion de los demás métodos y se recomienda ampliamente aplicar los otros antes. Consiste en aplicar al dinámica en circuito, lo que permite al docente observar ampliamente lo que sucede. Pueden existir diversas maneras de llevarse a cabo, una de ellas es con diferentes materiales en una sesión o un solo material y diferentes ejercicios.
Método de aprendizaje a través de la experiencia
El sentido formativo de este método es ampliamente integral. Es un proceso de reflexion - acción continuo en dos campos: macrodidactico y microdidactico. En el primero tiene que ver con la practica cotidiana y el segundo con la evaluacion individual de los alumnos.
Opinión personal
En lo que respecta a los métodos en la educacion física yo considero importante que nosotros los futuros maestros aprendamos a utilizarlos de la manera adecuada para que a la hora de practicar en un grupo nos sea mas fácil. Los métodos son distintos pero aun así tienen una estrecha relación en lo que a forma y fondo se refiere.
Dentro de la educacion física, existen diversos métodos para la enseñanza. Algunos de estos métodos son los siguientes "Exploración y solución de problemas" " Método de asignación de tareas de movimiento" y " Aprendizaje a través de la experiencia" Al igual que en el método Global a continuación haré una descripción de los mismos.
Exploración y solución de problemas
Este método consta de dos fases, la primera es una serie de preguntas enfocadas en la exploración tanto del movimiento el niño como de la utilizacion del material. Este tiene como objetivo, además de la exploración, que los niños participen y propongan las actividades. Por ultimo este método tiene en su estructura fundamental la realización de preguntas generadoras de los procesos de los maestros dirigidas a los alumnos.
Método de asignación de tareas de movimiento
Este método es recomendado al final del ciclo escolar como una recapitulacion de los demás métodos y se recomienda ampliamente aplicar los otros antes. Consiste en aplicar al dinámica en circuito, lo que permite al docente observar ampliamente lo que sucede. Pueden existir diversas maneras de llevarse a cabo, una de ellas es con diferentes materiales en una sesión o un solo material y diferentes ejercicios.
Método de aprendizaje a través de la experiencia
El sentido formativo de este método es ampliamente integral. Es un proceso de reflexion - acción continuo en dos campos: macrodidactico y microdidactico. En el primero tiene que ver con la practica cotidiana y el segundo con la evaluacion individual de los alumnos.
Opinión personal
En lo que respecta a los métodos en la educacion física yo considero importante que nosotros los futuros maestros aprendamos a utilizarlos de la manera adecuada para que a la hora de practicar en un grupo nos sea mas fácil. Los métodos son distintos pero aun así tienen una estrecha relación en lo que a forma y fondo se refiere.
jueves, 23 de abril de 2009
"Algunas ideas generadoras para su puesta en marcha"
La docencia formadora en educación física tiene que ver con la forma en la que vinculamos la conducta del alumno con la experiencia y esta a su vez tiene que ver con la aplicación de las cuatro formas metodológicas que contribuyen a hacer solida la docencia formadora.
Estas formas metodológicas son:
En lo que a mi respecta y con lo que se ha dicho en las clases pasadas, el método global tiene que ver mas con la iniciativa de los niños a realizar actividades físicas que ellos consideran un juego y que ellos propusieron. Así los niños no sienten que se les impuso una tarea que tienen que realizar; este método es el ideal en los primeros grados.
BIBLIOGRAFÍA
Brito Soto, Luis Felipe (1998), “La plaza de los desafíos”, en Educación física y recreación, 4ª ed., México, Edamex, pp. 77-107.
Estas formas metodológicas son:
- Global
- De exploración y solución de problemas
- De asignación de tareas de movimiento
- De aprendizaje a través de la experiencia
Método global.
Trabajar desde una perspectiva global implica una visión general de lo que pretendemos. Es la promoción de un pensamiento lógico por medio de la movilidad corporal para con ello contribuir al reconocimiento de las posibilidades corporales.
Además de ejercitar el cuerpo en su totalidad , trabajar globalmente, implica conducir a los alumnos a proponer como se debe hacer a partir de sus intereses y posibilidades.
Opinión personal:
En lo que a mi respecta y con lo que se ha dicho en las clases pasadas, el método global tiene que ver mas con la iniciativa de los niños a realizar actividades físicas que ellos consideran un juego y que ellos propusieron. Así los niños no sienten que se les impuso una tarea que tienen que realizar; este método es el ideal en los primeros grados.
BIBLIOGRAFÍA
Brito Soto, Luis Felipe (1998), “La plaza de los desafíos”, en Educación física y recreación, 4ª ed., México, Edamex, pp. 77-107.
miércoles, 1 de abril de 2009
Practica de educacion fisica
En cuanto a la practica de educacion fisica, la verdad no me fue muy bien ya que en realidad la actividad no les llamo nada la atencion a los niños y no les gusto.
La actividad consistia en que los niños siguieran el ritmo de distintos tipos de musica marcandolo con pies y manos, y con sus compañeros. Ellos no entendian el termino "marcar ritmo" y no supieron que hacer, les cambie un poco las cosas pero no hacian nada que yo no hiciera, asi que lo que hice yo fue bailar por todo el esopacio para que los niños me siguieran cosa que de verdad hicieron y les gusto, se cansaron mucho. En la segunda clase, los saque a jugar rondas puesto que el tiempo era reducido, y que la actividad anterior no resulto como la esperaba, esto les gusto mas, y pero las reglas fueron rotas y los meti al salon.
La actividad consistia en que los niños siguieran el ritmo de distintos tipos de musica marcandolo con pies y manos, y con sus compañeros. Ellos no entendian el termino "marcar ritmo" y no supieron que hacer, les cambie un poco las cosas pero no hacian nada que yo no hiciera, asi que lo que hice yo fue bailar por todo el esopacio para que los niños me siguieran cosa que de verdad hicieron y les gusto, se cansaron mucho. En la segunda clase, los saque a jugar rondas puesto que el tiempo era reducido, y que la actividad anterior no resulto como la esperaba, esto les gusto mas, y pero las reglas fueron rotas y los meti al salon.
martes, 17 de marzo de 2009
Plaza de los desafios
La actividad plaza de los desafios es muy importante dentro de la educacion basica, ya que las actividades nos ayudan a planear mejor el trabajo por equipos. El objetivo de esto, mas que ganar o perder es el de trabajar en conjunto, ya que si un elemento falla, todo el equipo perdera.
Dentro de la curricula de lña educacion primaria, esta el trabajo en grupos o equipos, por que se tienen que inentificar al niño, no solo en ua sociedad, escuelao grado, si no en su gruopo de amigos y este lo identificara de por vida, asi con esto nosostros nos identificamos ccon un color determinado, lo que nos hace mucho mas sencilla la tarea de compromrternos con el objetivo.
Con actividades propias como lanzar globos con agua al compañero, evitando que se caigan los slumnos aprendimos y pusimos en practica diversas estrategias que nos funcionaron o no.
Mediante el juego organizado se lleva a cabo diferentes etapas.
1.- Planeacion
2.-Organizacion
3.-Realizacion.
Dentro de estas etapas los niños van conociendo poco a poco las reglas que se estan impuestas y saben ya que es lo que se tiene que hacer para elaborar sus estrategias de equipo.
Opinion personal:
Nosotros con "plaza de los desafios" ademas de divertirnos, trabajamos en equipo con personas que no conociamos bie, o no platicabamos mucho, nnos permitio relacionarnos, jugar y mojarnos un poco, ademas del valor de la sana convivencia.
Dentro de la curricula de lña educacion primaria, esta el trabajo en grupos o equipos, por que se tienen que inentificar al niño, no solo en ua sociedad, escuelao grado, si no en su gruopo de amigos y este lo identificara de por vida, asi con esto nosostros nos identificamos ccon un color determinado, lo que nos hace mucho mas sencilla la tarea de compromrternos con el objetivo.
Con actividades propias como lanzar globos con agua al compañero, evitando que se caigan los slumnos aprendimos y pusimos en practica diversas estrategias que nos funcionaron o no.
Mediante el juego organizado se lleva a cabo diferentes etapas.
1.- Planeacion
2.-Organizacion
3.-Realizacion.
Dentro de estas etapas los niños van conociendo poco a poco las reglas que se estan impuestas y saben ya que es lo que se tiene que hacer para elaborar sus estrategias de equipo.
Opinion personal:
Nosotros con "plaza de los desafios" ademas de divertirnos, trabajamos en equipo con personas que no conociamos bie, o no platicabamos mucho, nnos permitio relacionarnos, jugar y mojarnos un poco, ademas del valor de la sana convivencia.
jueves, 5 de marzo de 2009
Planeaciones
Planeacion
1er grado Escuela primaria Gabriela Mistral, El rincón mpio de Zapotiltic, Jalisco
Director: Armando Zuñiga Quiñones
Proposito: Estimular oportunamente el desarrollo de habilidades físicas para favorecer el desarrollo optimo del organismo
Contenido: Exploración de trayectorias y direcciones
Campo tematico: Desarrollo perceptivo motriz
Secuencia didáctica
Actividad inicial
1. Pedir a los niños que se formen por estatura y genero (una fila de niños y otra de niñas).
2. Indicar a los niños que se jugara “mar y tierra” en la posición en la que están.
Actividad medular
3. Pedir a los niños que levanten la mano derecha y luego la izquierda.
4. Dar a cada niño una pelota de hule y pedirle que al ritmo del silbato la suba y la baje después la moverá a al izquierda y derecha.
5. Y a que se domino este ejercicio pedirle que lo hagan mientras caminan en una línea recta.
Actividad final
6. Hacer una línea con todos lo niños pedirles que levanten la mano derecha y luego la izquierda y que se agachen o se paren según lo pida el maestro
Preguntar a los niños si saben donde es arriba donde es abajo, donde es la izquierda y donde la derecha.
Material:
· Pelotas de hule
· Gis
· Silbato
Tiempo aproximado:
30 minutos
lunes, 23 de febrero de 2009
Presentacion personal
Mi nombre es Laura Luz Hernández Almaras, tengo 19 años, naci en Ciudad Guzmán, Jalisco el 20 de abril de 1989, actualmente estudio en el Centro Regional de Educación Normal, en la misma ciudad, y curso el 4to semestre de la licenciatura en educación primaria, escogí esta carrera por que esta repleta de satisfacciones, además de que me gusta el trabajo directo con los niños. Desde hace casi seis años que me dedico al cuidado infantil en el "Centro cultural infantil miel" del que soy tallerista y actriz de la compañía de teatro del mismo nombre. Dentro de mis intereses personales se ha encontrado el arte en sus diferentes manifestaciones, en la declamación, el canto, el teatro y actualmente la danza, pues dentro de la institución formo parte del grupo representativo de Danza, desde hace un año y medio, esta actividad me ha permitido interactuar con los compañeros de otros grados y licenciaturas, así como mejorar mis habilidades psicomotoras. Además de eso me apasiona la lectura, pues ella me permite conocer lugares y personas que de otra manera no podría, leo casi de todo pero las novelas son mis favoritas, y me gustan particularmente aquellas que se relacionen con pasajes de la historia mundial, pues esta es otra de mis mas grandes pasiones, ya que por naturaleza me gusta investigar, encontrar y aprender y creo firmemente en el poder que tiene la lectura en las personas pues la he experimentado por mi misma. Mi color favorito es el rojo, mi numero favorito el trece, me gustan mucho los gatos, ver películas, y la música clásica, aunque no es lo único que escucho, mi comida favorita son los mariscos, y mi mayor ambición es viajar alrededor del mundo, me gustaría conocer particularmente Europa y Rusia. Mis gustos no se limitan a una sola cosa, si no que a veces, son tan contrarios que hasta a mi me sorprenden, por ejemplo me gusta la playa tanto como el bosque, la selva y el desierto, yo creo que es por eso que mi personalidad es tan ambigua.
Dentro de la actividad escolar, en la institución no me he caracterizado por ser la mejor estudiante, ni ser de los mejores promedios, casi siempre destaco en las actividades extracurriculares arriba mencionadas, pues como alumna, me gusta mas el aprendizaje práctico, ya que siento que las calificaciones son subjetivas y que la experiencia en el campo de trabajo es lo que de verdad determinara mi éxito profesional como docente. Sin embargo, en el poco tiempo que llevo estudiando en esta institución, he conocido estilos de enseñanza y de estudio distinto y particular, los cuales, pienso, han enriquecido y mejorado mi estilo personal.
Eso es lo que busco en una materia, aprendizaje practico, conciso, y que aumente mis conocimientos, a la vez que corrige lo que ya se tiene. Y espero que Educación Física II cumpla estos cometidos dentro de mi aprendizaje personal.
Dentro de la actividad escolar, en la institución no me he caracterizado por ser la mejor estudiante, ni ser de los mejores promedios, casi siempre destaco en las actividades extracurriculares arriba mencionadas, pues como alumna, me gusta mas el aprendizaje práctico, ya que siento que las calificaciones son subjetivas y que la experiencia en el campo de trabajo es lo que de verdad determinara mi éxito profesional como docente. Sin embargo, en el poco tiempo que llevo estudiando en esta institución, he conocido estilos de enseñanza y de estudio distinto y particular, los cuales, pienso, han enriquecido y mejorado mi estilo personal.
Eso es lo que busco en una materia, aprendizaje practico, conciso, y que aumente mis conocimientos, a la vez que corrige lo que ya se tiene. Y espero que Educación Física II cumpla estos cometidos dentro de mi aprendizaje personal.
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